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上课玩手机,到底会怎么样?

Time:2020-12-11    Source:    Hit:546

对于被高中的严格规定束缚了三年的学生来说,“大学”仿佛自由的象征。实不相瞒,当笔者走入大学校园时,脑海里第一个念头就是:“耶!终于可以在课堂上掏出手机啦!” 偶尔在大学课堂的间隙中悄悄地摸一摸手机,心中都能涌起无限的满足。

但屏幕前的你知道吗,当你出于非学习的目的而使用手机或者其他的电子设备时,不论时间多短,都会在一定程度上影响你的学习效果。有些读者或许会暗自辩解道:我也没有沉迷呀,不过就是在老师转过身的十几秒里回了个微信消息,在微博超话签了个到罢了,“影响学习效果”,不至于吧?或许接下来所谈的这个研究可以给我们回答。

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该实验所要研究的是:当学生在课堂上不是为了学习而使用电子设备时,最后的学业表现会受到什么样的影响。研究人员将学生被试分为两组,一组允许其在课堂上使用电子设备(包括笔记本电脑、平板电脑和手机),另外一组则被禁止在课堂上使用任何电子设备。实验主要通过课堂上当堂的选择题测试、课后的单元测试和期末测试来综合判断学生的学习表现。

实验结果如图1所示。横轴为测试阶段,分别为课堂测试、单元测试和期末测试,纵轴则为学生的回答问题正确率。从图中我们可以清晰地看出,在课堂教学阶段,允许使用电子设备(红色柱形)的学生与禁止使用电子设备(蓝色柱形)的学生回答问题的正确率不相上下,甚至前者还要略高于后者,说明使用电子设备导致的注意力分散并不会立即影响学生们对课堂内容的记忆。但在单元测试和期末测试阶段,允许使用电子设备的学生表现明显较差,这说明在学习后期,注意力分散的长期影响会逐渐展现。

 

 

1 在课堂上使用电子设备对课堂测验、随后的单元考试和期末考试的正确率的影响


这些结果表明:学生由于电子设备导致的注意力分散并不会立即对课堂的学习效果产生影响,但是影响了他们对课堂知识的长期记忆,进而损害了后期单元考试和期末考试的成绩需要提醒的是,在该实验中,期末测试中出现的题目与学生在课堂上进行测试的选择题具有相同的考察性质,并且研究者控制了学生可能由于在课堂之外的额外复习而对期末测试成绩产生的干扰,保证了实验的有效性。

这背后隐藏的秘密源于哺乳动物的双重记忆系统理论。该理论假定:外界信息首先储存在我们的感觉记忆中,若大脑中的注意系统关注到了这些信息,它们就会进入短时记忆,经过复述等活动,这些信息将转移至长时记忆系统,其中的信息可保持很久且容量无限。将这一理论迁移至实验当中就可以预测到:课堂上使用与课堂内容无关的电子设备将会分散学生的注意力,进而影响他们对知识“复述”,最终影响对知识的长期记忆。如此一来,他们又如何能够在单元测试和期末测试这类总结性的测试中发挥好的表现呢?

当我们在课堂上拿起手机或者使用电脑来做与课堂无关的事情时,最终能够保留在我们大脑中的知识量在“砰砰”直掉;当我们每节课都在沉迷于电子设备的快乐和自以为学到知识的侥幸中时,最终的学习测验早已准备好“清醒之锤”,来给予我们重重一击。

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看到这里,在课堂上勤勤恳恳认认真真听课坚决不玩手机的同学或许自以为幸免于难,只要继续如常专心听讲便可学到最多的知识,但事实并非如此。该实验也指出,当课堂上允许使用电子设备时,不论实际使用与否,学生的期末考试的表现都较差。正如图2所示(坐标轴所指内容与图1相同),在允许使用电子设备的条件下确实使用(红色柱形)和允许使用电子设备的条件下但自己没有使用(绿色柱形)的学生在期末测试中的正确率明显低于禁止使用电子设备(蓝色柱形)的学生。这意味着,即便是我们的主观动机驱使着我们认真听课吸纳知识,周围的同学使用电子设备的情况也会分散我们的注意力,最终影响我们对知识的长期记忆

 

2 允许和使用电子设备对课堂测验、随后的单元考试及期末考试正确率的影响结果


随着时代的发展和科技的进步,我们对手机等电子设备的依赖越来越深。我们总害怕在短短的45分钟内错过了哪条消息,却不曾想,老师们在课堂上讲述的知识跨越了多么长的时间尺度来到我们的身边,其内涵之深刻,意义之重大,早已远远超过了45分钟内我们所关注的小世界。希望大家在课堂上,不要用从电子设备中侥幸偷得的快感,来欺骗自己渴望获得知识的小脑瓜。

祝大家每堂课都能够有“100%”的收获!


参考文献:

Arnold L. Glass  & Mengxue Kang(2018). Dividing attention in the classroom reduces exam performance. 39(3), 395-408.

撰文:于悦洋

审核:韦昶麟 谢涵颖 骆翠欣

编辑:许婷颖